Cours d'écoles, des espaces à rafraîchir !

Ces lieux demandent d’être réfléchis et co-construits avec les usagers. Ils ont en effet l’expérience du lieu, connaissent les potentiels et faiblesses, et peuvent préciser leurs attentes pour écrire un programme au plus près des besoins. Leur implication facilitera également l’appropriation des nouveaux lieux. Associer systématiquement les enfants en amont de toute phase de travail permettra de les impliquer pour une meilleure appropriation de la future cour.
Pour cela, un plan d’action doit être élaboré par la communauté éducative et peut se décliner suivant plusieurs modalités, selon les tranches d’âges et suivant le contexte de l’établissement :

• Définir des groupes d’élèves, des représentants de classe : un groupe constitué d'élèves issus de plusieurs classes, une classe ambassadrice ou encore des porte-paroles choisis
• Organiser des ateliers par étapes :

1. Sensibiliser aux enjeux du changement climatique et de la préservation de la biodiversité.
2. Diagnostic de l’existant et des usages à partir de thématiques comme le mobilier, la végétation, le parcours de l’eau, les zones calmes et les zones actives, l’ombre et l’ensoleillement, les dysfonctionnements, l'étude des matériaux, les températures, l'acoustique...
3. Enquête auprès des usagers de la cour (enfants, enseignants, personnel communal...) conduite par un groupe d’enfants volontaires. (Qu’est-ce qui vous plaît dans la cour ? Qu’est-ce que vous aimeriez changer dans la cour ? Quelles activités pratiquez-vous dans la cour et à quel moment de la journée ? ou encore des questions à choix multiples pour qualifier la cour actuelle et la cour rêvée...)
4. Propositions d’aménagements de la cour à travers des dessins, des plans, des collages d’images références et/ou des maquettes.

Il est aussi pertinent d'utiliser le projet de la future cour dans les enseignements de l'année : prise de mesures par les CE1-CE2, maquette à l'échelle avec les calculs de proportions par les CM2, calculer des statistiques suite à l'enquête par les CM1, raconter les usages, les envies en enrichissant le vocabulaire et le langage oral, dessiner un plan ou une cour idéale en arts visuels, etc.

• Réunir les divers acteurs au sein d’un comité de pilotage qui suivra toute la démarche : pour un diagnostic partagé, il convient d'associer l'équipe enseignante, les animateurs périscolaires, les parents d’élèves, les élèves, mais aussi les services techniques/espaces verts pour la gestion, la sécurité et l’entretien.
• Valoriser les compétences et savoir-faire locaux (agents municipaux, entreprises artisanales et locales, associations, lycées professionnels, ESAT...)
• Réunir une équipe projet pluridisciplinaire : dans le cas où la collectivité prévoit l’intervention d’un maître d’œuvre pour la conception du projet, les équipes pluridisciplinaires avec un paysagiste concepteur pourront apporter leur savoir-faire et connaissances, ainsi que des compétences en sociologie voire en concertation

La cour d’école en dialogue avec son environnement
S’appuyer sur l’environnement et la géographie du lieu : l’hydrologie, la topographie, les trames végétales présentes sont des composantes à comprendre et intégrer pour la conception de la cour.
Par les dynamiques et les flux qu’elles génèrent à l’échelle des quartiers et des villages, les écoles contribuent à une ambiance de quartier vivant. Elles représentent souvent un caractère symbolique et identitaire et sont des lieux de rencontre.
Leur caractère polarisant nécessite de penser les écoles et leurs abords avec une vision globale : bâtiments et cours, mais aussi espaces extérieurs, limites, abords, parkings et accès. Cela permet par exemple de réfléchir à comment encourager et faciliter les mobilités douces, en prévoyant des infrastructures adaptées aux vélos, trottinettes, et permettant de garer des remorques de vélo.
Aborder cette complexité requiert de conjuguer une perception depuis l’extérieur du site, ainsi que le point de vue à hauteur d’enfant.

Penser la vie du lieu sur le long terme
Si le périmètre de réflexion est élargi aux abords de la cour, l’échelle de temps doit aussi prendre en compte la gestion/vie de l’espace après les travaux. L’entretien sur le long terme mérite d’être pensé parallèlement à la conception. 

Penser la mutualisation des cours et des espaces publics et de loisirs ?
Dans certains contextes, tout ou partie de la cour peut devenir un espace public ouvert et accessible en dehors des temps scolaires. Les espaces publics de proximité des écoles offrent également des potentialités de découverte, de jeu et de sensibilisation des enfants qui peuvent aussi être valorisés dans le cadre scolaire. Des mutualisations peuvent être pensées avec les équipements sportifs communaux à proximité des écoles en facilitant les liaisons douces. La réversibilité des aménagements est donc à prendre en compte.

Privilégier une gestion adaptée... L’usage de tailles plus douces, de tontes plus espacées ou différenciées selon les espaces favorise la biodiversité. Il est possible de conserver quelques zones sans entretien, non piétinées et non accessibles à certaines périodes aux enfants. En pensant le bon végétal au bon endroit pour répondre au bon enjeu, cela permet d’ajuster l’entretien (éloigner les arbres des gouttières pour éviter qu’elles ne se bouchent par exemple). En choisissant des arbres selon leur amplitude (hauteurs moyennes) et leur physionomie (étalement latéral ou colonnaire selon l’espace possible) peut éviter d’avoir à les tailler.

Limiter le «bilan énergétique» en favorisant l’économie circulaire et des matériaux «biosourcés»... Les matériaux d’origine naturelle (bois, fibres végétales, terre) ou issus du réemploi (présents sur place ou recyclés), constituent un potentiel intéressant. Les déchets verts pourront être réemployés, comme paillage ou pour alimenter un compost collectif.

Trouver l’équilibre entre existant et réhabilitation... Dans une cour existante, tout n’est pas à refaire, une partie de l’enrobé peut être gardée, la topographie existante utilisée pour des jeux, des matériaux recyclés...

• co-conception avec les enfants et la communauté éducative (ateliers, comité de pilotage, temps d'échanges...)
• réflexions à mener avec le tissu urbain dans lequel la cour s'insère : abords, parking, voirie de desserte...
• réalisation de la fiche d'identité de la cour (état général, ce qui peut être conservé, diagnostics par thématiques (végétation, points d’ombre, zones ensoleillées, mobilier, jeux, l’eau, les parcours...), diagnostics complémentaires par des entreprises externes notamment sur les réseaux, les sols, etc.
• imaginer différents espaces de vie (les jeux selon les sols, les espaces de repos, les cachettes et abris, les espaces d'expérimentation / d'expression artistique / de manipulation / de jeux de réflexion, les activités physiques (équilibre, glisse, grimpe, cheminements...)
• favoriser le végétal (arbres, végétaux toutes strates (locales, non toxiques ou envahissantes), sur façades et toitures, potagers et vergers, compostage...)
• valoriser l'eau (noues, fossés, jardins de pluie...)

• suivi des chantiers d'été
• chantiers participatifs (plantations, mobiliers, petits ouvrages, signalétiques...)

• la cour, support pédagogique (classe dehors, observation de la biodiversité...)
• entretien, propreté de la cour (choix des végétaux et du mobilier en amont, gestion des déchets, règles d'usage, brigade de nettoyage...)

• Livret  "ÉCOLES RÉSILIENTES Un peu de nature à l'école !" - Loiret Nature Environnement
• Fiche conseil "RÉ-ENCHANTER LES COURS DE RÉCRÉ" - CAUE 37
• Guide sur la renaturation des cours d'écoles - CAUE 18
• Focus "LES ÉCOLES OASIS POUR RAFRAÎCHIR LA VILLE" - Topos
• Cahier de recommandations - Cours d'école Oasis 
• Cahier Pratique "Faire entrer la nature à l'école" - Ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse
• Dossier "Écoles de demain : rénover ou construire autrement" - Cerema
• Plaidoyer "Ma récré au vert, laisse béton !" - association Agir pour l'environnement 
• Guide "Les cours d'écoles en transition" - CAUE 31

Acteurs pour vous accompagner en Centre-Val de Loire 

• le CAUE de votre département
• les associations naturalistes locales
  • du réseau FNE
  • du réseau des CPIE
• les associations d'éducateur·rices à l'environnement : le réseau Graine

Financements

Il convient de rencontrer les potentiels financeurs le plus tôt possible dans le projet. Si les délais de réponse sont parfois assez longs, c’est surtout pour échanger avec les financeurs et adapter au mieux le projet. Cela permet dès le début de bien cerner les critères d’éligibilité. Mais les échanges peuvent aussi permettre d’être plus ambitieux sur le projet et ainsi d’ouvrir à des seuils de financements plus importants. Cela permet ainsi de réduire les « restes à charges » pour la collectivité. 

De plus, il est possible de combiner les financements en fonction des actions prévues. 

• Si le projet comprend l’enlèvement de l’enrobé pour retrouver le caractère perméable du sol, les agences de l'eau peuvent financer en fonction des surfaces désimperméabilisées, mais aussi la déconnexion des gouttières et la création de noues qui permettent d’infiltrer les eaux de pluies. Pour repérer les appels à projets, il est utile de suivre les pages spécifiques des agences de l’eau Loire-Bretagne et Seine-Normandie. 
• Pour financer de la végétalisation, si elle participe au rafraichissement de l’espace (de la cour, voire du quartier alentour), il est possible de se tourner vers les Contrats Régionaux de Solidarité Territoriale sur les îlots de chaleur. 
  Certains Départements peuvent aussi financer la végétalisation des villes et villages. 
  Le Fonds vert "renaturer les villes", ouvert jusqu'au 15 décembre 2024, permet aussi de financer ce volet. 
• Les cours d’écoles résilientes, en améliorant l’environnement de vie des enfants et usagers de ces espaces, favorisent la qualité de vie et la santé. Aussi, certains appels à projets sur la santé environnementale peuvent être sollicités auprès de l’Agence Régionale de Santé (ARS) ou de la Région 
• Des appels à projets (AAP) ou appel à manifestation d’intérêt (AMI) sont à « surveiller ». Ainsi, pour des gros projets structurants, le FEDER Centre-Val de Loire a proposé un AMI « Adaptation des espaces urbains au changement climatique ». La page du catalogue des aides permet de suivre la sortie des AAP et AMI en Centre-Val de Loire. 
• Organisé dans le cadre du Conseil National de la Refondation (CNR), le projet NEFLE a pour objectif d’encourager financièrement différents projets pédagogiques en faveur des élèves, financé par l’État à travers le Fonds d’innovation pédagogique. En créant un environnement stimulant qui favorise la créativité et qui enrichit la classe dehors, l’aménagement des cours d’école résilientes pourrait être éligible.
•  Pour l’école du dehors, vous pouvez aussi vous renseigner auprès du Graine Centre-Val de Loire, un référent sur ce thème. L’aménagement d’espaces, extérieurs à l’école mais très proches, et pouvant servir à l’école du dehors mais aussi aux habitants riverains pourraient aussi émarger sur des financements participatifs (type trousse à projets).
• Renseignez-vous également auprès de la CAF de votre département qui, si le projet touche aussi le périscolaire, peut accorder des financements aux partenaires (dont les collectivités).
• D’autres structures ou fondations peuvent ponctuellement financer des projets (CdC-Biodiversité…) 

L’imperméabilisation croissante des villes a modifié le cycle naturel de l’eau et participé à l’effet d'îlot de chaleur urbain. L’eau est cependant indispensable au rafraîchissement des espaces urbains et au développement de la biodiversité. Dans les cours d’écoles, la gestion de l’eau doit ainsi être intégrée au projet de transformation de l’espace.
Pour mettre en place une bonne gestion des eaux, il est essentiel de considérer l’eau comme une ressource économique, paysagère, écologique et sociale. L’enjeu dans les cours de récréation est également de rendre l’eau accessible aux enfants, autrement que par le robinet des toilettes, qu’il s’agisse de boire, de se rafraîchir, de jouer… ou même d’apprendre !

La gestion des eaux de pluie est essentiellement liée au sol : le sol naturel a besoin d’eau pour vivre et permettre à la végétation de se développer ; en échange, sol et végétaux absorbent les pluies - faibles ou fortes - et les restituent sous forme d’évapotranspiration lorsqu’il fait chaud.
L’idée est de participer à restaurer un cycle de l’eau local en valorisant l’eau au plus près de l’endroit où elle
tombe.

Pour les cours de récréation, on distingue plusieurs techniques permettant la gestion des eaux pluviales :

• l’infiltration de l’eau de pluie directement dans le sol 
• le ruissellement pour l’alimentation en eau des végétaux de la cour, une évacuation par évapotranspiration et une infiltration dans un sol naturel
• la retenue temporaire d’eau de ruissellement sur des toitures-terrasses ou dans des bassins d’orage
• la collecte de l’eau pour l’arrosage des espaces verts, pour les sanitaires ou pour un autre usage.

Afin de permettre l'infiltration des eaux de pluie, une sélection des types de matériaux utilisés pour les sols est cruciale. Attention, une terre tassée n’est pas une terre vivante. 

Quelques idées de matériaux perméables :

• copeaux de bois
• sable, noyaux concassés
• pavés non jointés enherbés
• herbe (les pelouses peuvent être mises en œuvre dans des espaces peu fréquentés, en bordure de massifs arbustifs ou lorsque la superficie de la cour est suffisamment grande)
• revêtement alvéolaire enherbé
• enrobés poreux
• ...

Les matériaux naturels (copeaux, terre, herbe...) stimulent l’imaginaire des enfants, leur motricité, l’expérimentation. Ils peuvent être issus du site lui-même (broyat végétal, gravier, pavés réutilisés...), ou de matériaux recyclés.

_{Source : Cahier de recommandations pour la transformation des cours d’écoles - Cours oasis}

• Replay du webinaire consacré à la désimperméabilisation d'une cour d'école par le CAUE 41 
• Guide "désimperméabilisons les cours d'école" du SYSEG
• Cahier de recommandations pour la transformation des cours d'écoles - Cours oasis (à partir de p17 sur les sols, puis p26 sur l'eau)
• Guide "Comment mener un projet de désimperméabilisation de cour d’école de façon participative ?" - CPIE Pays d'Aix 

La végétalisation des cours d’écoles, en pleine terre, apporte de nombreux avantages : 

• qualité de l'air
• ombrage protecteur en période estivale (le temps qu'un arbre pousse, un voile d'ombrage peut aider)
• rafraîchissement de l’air par l’évapotranspiration des plantes
• stockage de CO₂ lors de la croissance des végétaux
• aide au maintien de la biodiversité (plantes sauvages, oiseaux, insectes…)
• bien-être des usagers

• Planter en pleine terre des arbres, des buissons, des fruitiers, des petites haies, des plantes grimpantes, des pelouses, des prairies fleuries
• Végétaliser aussi le bâti, les murs, les pieds de façades
• Créer un coin de nature type potager/verger
• Aménager des espaces végétalisés pour la gestion des eaux pluviales (bassins, noues, mares…) 

Pour faire face à l’évolution du climat, il est préférable de choisir des végétaux d’origine locale (se référer au guide « Planter local »). Les végétaux du « bassin parisien sud » ou adaptés au climat aquitain sont à privilégier pour les décennies à venir.
Les végétaux existants sont à conserver si possible car déjà adaptés au lieu et porteurs de biodiversité. Éventuellement, les plantes mellifères peuvent aussi être intéressantes car sources de nourriture pour les insectes pollinisateurs.

La plantation d’arbres doit aussi se faire en répondant aux besoins de ces végétaux, notamment l’accès aux nutriments du sol (les surfaces perméables favorisent les échanges sol-air), l’eau (surtout au début de la plantation), l'exposition, l'espace et les besoins d'entretien, les usages. Par exemple, les petites fosses sont à bannir au profit de plantations en pleine terre avec un espace suffisant pour éviter leur dépérissement précoce et le stress hydrique en période de sécheresse. 

• Fiche méthodologique "Végétalisation des cours d'écoles" CAUE 76
• Article "Pourquoi et comment végétaliser les cours d'écoles" Cerema

Discuter, se reposer, s'asseoir, se retrouver... Bancs, gradins, cabanes, estrades, assises en vis à vis..., sont autant d’éléments supports d’interactions sociales. Ces espaces calmes et intimistes sont localisés de préférence à l’écart du bruit, des grands mouvements de course et des jeux de ballon. L’ombre végétale, texture des matériaux tels le bois, parfums de fleurs offrent confort et apaisement.

Jouer, courir, se défouler... Les lieux de «défoulement», pour des activités sportives, pour jouer, sauter, courir, grimper, glisser... avec un revêtement de sol adapté. Ces activités occupent une place partagée avec les autres usages de la cour. L’enrobé ne doit pas être l’unique traitement de sol. Il est réservé à un espace délimité.
Si la cour dispose déjà de jeux (toboggans, marelle...), il est essentiel de diversifier les opportunités de jeux à partir de structures simples non assignées. Par exemple, les rondins de bois (en prévoyant un sol suffisamment amortissant autour) peuvent servir aussi bien de jeux d'équilibre, de banc pour faire classe dehors, de support pour jouer ... Ils favorisent ainsi l'appréhension du risque (ne pas tomber) et laissent libre cours à la créativité des enfants. 

Expérimenter... Les éléments de mobilier temporaires et permanents peuvent diversifier les possibilités de jeux : passerelles en bois, parcours en rondins, marquage au sol, balançoires, toboggans, cabanes, terrains d’aventure... Les surfaces meubles à creuser avec des matériaux à transvaser sont également des lieux d'expérimentation.
L’expérimentation peut inclure du jardinage, le soin d’animaux... Les espaces extérieurs deviennent ainsi supports pédagogiques d’observation et d’expérimentation.
Les effets des matériaux sur les températures ou le bruit peuvent être observés.

Un enjeu de l’aménagement des cours est la diversification des méthodes d’apprentissage et l’utilisation de la cour en tant que support pédagogique. Il est important de concevoir l’aménagement de la cour de façon à ce qu’elle puisse accueillir des classes dehors et diverses activités pédagogiques extérieures (amphithéâtre, estrade, tables/chaises/bancs, kiosque, tableau...).
Observer le cycle de l'eau (système de récupération des eaux de pluie, noue paysagère, jardin de pluie, rivières et mares pédagogiques - à faire contrôler régulièrement) ou la biodiversité, la cour offre alors de nombreuses possibilités d'apprentissages. Il convient de préserver ou intégrer des abris pour la petite faune (interstices de murs, mobiliers, nichoirs...) pouvant être fabriqués en interne avec les enfants.

«Dégenrer» les espaces contribue à une plus grande équité entre filles et garçons. Les jeux de ballon sont décentrés, des aménagements mixtes et multiactivités peuvent être prévus, tels terrasses bois sur différents niveaux, buttes en sol souple, marquages au sol... Désimperméabiliser et végétaliser ne signifie pas supprimer complètement les surfaces lisses, indispensables à la mobilité des personnes porteuses de handicaps, ou en incapacité temporaire (plâtre). Le réaménagement des cours doit offrir à tous les usagers les mêmes expériences, quelles que soient leurs capacités : jeux adaptés, cheminements de plain-pied et non-meubles, accès aux potagers et espaces ombragés… Anticiper les besoins spécifiques, qu’ils soient permanents ou temporaires, est un levier pour inclure et sensibiliser tous les enfants.

De sa dimension humaine sensible à la perception de l'espace, de la lumière, en passant par les matériaux et les teintes selon les saisons, le paysage offert par une cour végétalisée est un élément central des projets de réaménagement et doit être pensé dès la conception.

• Cahier de recommandations - Cours d'école Oasis  p32 à 44
• Fiche conseil "RÉ-ENCHANTER LES COURS DE RÉCRÉ" - CAUE 37 p 2 et 3
• Guide "Les cours d'écoles, comment les renaturer ?" de l'Agence d'urbanisme AURAV

• les associations naturalistes locales
  • du réseau FNE
  • du réseau des CPIE
• les associations d'éducateur·rices à l'environnement : le réseau Graine

• la ligue de l’enseignement Centre-Val de Loire